摘 要：混合式学习模式在以课堂教学为主的小学教学中开展，教师可以充分发挥多种教学资源的优势，既可以发挥传统课堂教学的主导作用，又可以利用信息技术的特点培养学生的多种能力，促进信息技术与小学各学科的整合，进而达到利用信息技术推进新课程改革的深层次发展。本文阐述了在小学开展混合式教学模式下的教学资源建设原则、途径，并对该教学资源建设的意义进行一定的探讨。
关键词：小学教学；混合式教学；信息技术与课程整合
中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）21-0039-02
一、引言
在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：要大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。[1]其中特别指出：要全面推进，因地制宜，注重实效，提出要提高教学仪器、设备、资源的使用效益，在小学中混合使用多种教学方法、多种教学媒体，充分利用各种资源促进学生的全面发展，符合我国教育改革的方向，是切实可行、利于推广的做法，是利用信息技术促进教育改革的有效切入点。具体而言，在小学阶段运用混合式教学模式来实施教学，既能够发挥传统教学模式中教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以体现学生作为学习主体的主动性、积极性以及创造性，这也是实现信息技术与课程深层次整合的有效途径。
二、混合式教学模式理论
2003年12月9日，北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上介绍了“Blended Learning”（以下简称B- Learning）的理念之后，“B-Learning”的理念开始在国内教育技术领域传播。[2]在国外教育技术界，近年来对B-Learning的研究更是显示出混合式学习是继“数字化学习 E-learning”之后下一个重要的概念。[3]
B-Learning是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化学习）的优势结合起来，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，B-Learning改变学生的认知方式，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生了改变。[4]混合式教学并不是简单将传统教学中的元素与信息技术的元素叠加，而是要将各种教学模式、策略、方法、技术、媒体等按教学需要进行融合，做到“你中有我，我中有你”的境界。B-Learning概念为解决小学阶段如何将信息技术的新型学习方式如何与传统课堂教学结合指出了一个比较明确的思路，根据不同的小学所具备的资源情况不同，制定出行之有效的混合式学习计划，提高各个学校的教学资源效率。
网络环境是混合式教学基础，在这个基础之上的教师教学行为与学生的学习行为可以由课堂内拓展到课堂外，提高小学生主动学习的意识，提高小学生的学习效率与效果。网络环境下的混合式教学主要包括建构学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价四个主要环节。其中在建构性学习环境设计阶段包括对于课程资源的收集整理以及自主建设，教学资源库为教师设计教学内容提供了素材，为学生开展自主学习提供了资料。
三、基于混合式教学模式的小学教学资源建设与应用
小学教师在实施基于混合式教学之前，必须对一门课程制定详细的教学计划。在这个计划中必须明确一学期里面一门课程的主要内容，哪些适宜在传统的教学环境下用传统的教学方式进行教学，哪些需要利用信息技术，哪些宜进行信息技术深层次的整合课，哪些可以充分调动学生的自学能力，利用网络课程进行自主学习和协作学习，哪部分内容可以展开研究性学习。然后根据明确的计划，对各种教学资源进行收集整理、根据教师的课程具体实施制作因课制宜的教学资源。
1.小学教学资源建设现状
伴随计算机网络的迅速发展，小学教师对于以混合式教学理论为代表的信息技术与课程整合理论有了深入的认识与了解，在日常的课堂教学中或多或少的运用混合式教学。各个学校实施混合式教学的情况不同的原因中，除去硬件上的情况不同所带来的限制之外，更多的是因为教学资源的“软条件”不能及时跟进，导致教师有心实施混合式教学中的网络教学和信息技术与本学科课程整合，而不能为之的根本原因。
关键词：小学教学；混合式教学；信息技术与课程整合
中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）21-0039-02
一、引言
在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：要大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。[1]其中特别指出：要全面推进，因地制宜，注重实效，提出要提高教学仪器、设备、资源的使用效益，在小学中混合使用多种教学方法、多种教学媒体，充分利用各种资源促进学生的全面发展，符合我国教育改革的方向，是切实可行、利于推广的做法，是利用信息技术促进教育改革的有效切入点。具体而言，在小学阶段运用混合式教学模式来实施教学，既能够发挥传统教学模式中教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以体现学生作为学习主体的主动性、积极性以及创造性，这也是实现信息技术与课程深层次整合的有效途径。
二、混合式教学模式理论
2003年12月9日，北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上介绍了“Blended Learning”（以下简称B- Learning）的理念之后，“B-Learning”的理念开始在国内教育技术领域传播。[2]在国外教育技术界，近年来对B-Learning的研究更是显示出混合式学习是继“数字化学习 E-learning”之后下一个重要的概念。[3]
B-Learning是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化学习）的优势结合起来，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，B-Learning改变学生的认知方式，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生了改变。[4]混合式教学并不是简单将传统教学中的元素与信息技术的元素叠加，而是要将各种教学模式、策略、方法、技术、媒体等按教学需要进行融合，做到“你中有我，我中有你”的境界。B-Learning概念为解决小学阶段如何将信息技术的新型学习方式如何与传统课堂教学结合指出了一个比较明确的思路，根据不同的小学所具备的资源情况不同，制定出行之有效的混合式学习计划，提高各个学校的教学资源效率。
网络环境是混合式教学基础，在这个基础之上的教师教学行为与学生的学习行为可以由课堂内拓展到课堂外，提高小学生主动学习的意识，提高小学生的学习效率与效果。网络环境下的混合式教学主要包括建构学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价四个主要环节。其中在建构性学习环境设计阶段包括对于课程资源的收集整理以及自主建设，教学资源库为教师设计教学内容提供了素材，为学生开展自主学习提供了资料。
三、基于混合式教学模式的小学教学资源建设与应用
小学教师在实施基于混合式教学之前，必须对一门课程制定详细的教学计划。在这个计划中必须明确一学期里面一门课程的主要内容，哪些适宜在传统的教学环境下用传统的教学方式进行教学，哪些需要利用信息技术，哪些宜进行信息技术深层次的整合课，哪些可以充分调动学生的自学能力，利用网络课程进行自主学习和协作学习，哪部分内容可以展开研究性学习。然后根据明确的计划，对各种教学资源进行收集整理、根据教师的课程具体实施制作因课制宜的教学资源。
1.小学教学资源建设现状
伴随计算机网络的迅速发展，小学教师对于以混合式教学理论为代表的信息技术与课程整合理论有了深入的认识与了解，在日常的课堂教学中或多或少的运用混合式教学。各个学校实施混合式教学的情况不同的原因中，除去硬件上的情况不同所带来的限制之外，更多的是因为教学资源的“软条件”不能及时跟进，导致教师有心实施混合式教学中的网络教学和信息技术与本学科课程整合，而不能为之的根本原因。
